Тема 3: Методы устранения неточного интонирования у детей.
Проблема »гудошников».
Большинство руководителей детских вокальных и хоровых коллективов сталкиваются с проблемой плохой интонации у детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста. Они тормозят развитие всех остальных детей и коллектива в целом + разница в музыкальном развитии создает большие трудности в организации учебного процесса.
Детей, поющих на 2-х, 3-х нотах (совсем не умеющих интонировать или поющих приблизительно), а то и вовсе »говорком» — называют »гудошниками».
Методы устранения неточной интонации:
1 этап.
Первоочередной задачей вокальных и хоровых занятий считается формирование устойчивого интереса к занятиям. Поэтому первые занятия строятся на игровых моментах. Например, искать примарные звуки следует при эмоционально ярком исполнении, когда с ребенка снимается вся скованность и он свободен в пении. Народные мелодии с ограниченным диапазоном, имеющие нисходящее мелодическое движение — это лучший вариант для начинающего певца. (н-р, р.н.п. «Заинька», «Колокольцы-бубенцы»). Яркое образное содержание песни позволяет активно включать элементы игры. В игре значительно легче создаются предпосылки для правильного воспитания голоса, снимается зажатость, скованность, присущая детям, которые попали в новый коллектив.
Очень часто у детей наблюдается »зажатость» голосового аппарата, в связи с чем следует с первых же занятий обращать внимание детей на положение нижней челюсти при пении. Для устранения этой »зажатости» можно использовать в упражнениях различные восклицания: »ах», »ох», »ой». Этот прием позволяет непроизвольно найти верный тон и освободить нижнюю челюсть (песня »Ой, заинька по сеничкам» — почти все фразы песни начинаются с восклицания »ой».
Для исправления интонации необходимы индивидуальные занятия, они более плодотворные, т. к. налаживается контакт +учитываются особенности каждого ребенка.
Интересен факт, что спеть звук на один тон выше своей примарной зоны он не сможет, а на 6-7 ступеней выше, используя другую манеру звукообразования, начинает сразу правильно интонировать заданные тоны. Установлено, что детям легче услышать более высокие звуки 1 октавы, чем более низкие.
»Глиссандирование» на гласных звуках — это еще один способ в достижении чистого интонирования. Глиссандирование производится в максимально широком диапазоне с различной скоростью и относительно протяжной остановкой на низком или высоком звуке. После нескольких занятий можно перейти на чередование отдельных звуков разной высоты без глиссандирования, завершая упражнение звуком максимальной длительности.
2 этап.
Закрепление.
Продолжать следить за интонацией, делать и закреплять это предыдущими упражнениями. Нужно приучать ученика слушать и контролировать свое пение. Полезно, весь музыкальный материал давать без гармонического аккомпанемента, дублируя только мелодическую линию. Со стороны педагога, требуется подбирать интересный музыкальный материал, желательно в игровой форме, чтобы этот период для учащегося был не так тягостен.
3 этап.
Формирование первоначальных навыков сольфеджирования, пение по нотам. Освоение музыки не только ухом, но и глазом (через зрение мы получаем очень много информации). Изучение и пение по нотам хорошо подкреплять ручными знаками: если движение мелодии повышается, то рука поднимается, при движении мелодии вниз рука опускается (это упражнение лучше выполнять на первых порах).
В исправлении интонации важен метод интонационных попевок.
Большим успехом у детей пользуются игры, связанные с интонированием:
Игра »Живые ноты»( 3 ученика-это 3 ноты, четвертый дирижер, он показывает какую ноту каждый должен спеть).
Игра »Эхо»- 2 группы детей. Одна группа или ученик поет попевку, 2-я группа повторяет, как »эхо».
»Перекличка птиц»(две группы_каждая поет свою попевку).
Итак, спешить с определением музыкальных данных ребенка нельзя. В результате работы, число детей, фальшиво поющих в группе постепенно уменьшается и это говорит о том, что сам факт фальшивого пения требует внимательного отношения и выяснения его причины.
О музыке 